Thank you! Your submission has been received!
Oops! Something went wrong while submitting the form.
Thank you! Your submission has been received!
Oops! Something went wrong while submitting the form.
Спасибо за доверие. Команда JM
В современной педагогике все чаще говорят о «третьем учителе» — среде, которая влияет на ребенка так же сильно, как родители и воспитатели. Японские и китайские архитекторы воспринимают это буквально: детские сады становятся не просто помещением с игрушками, а целым ландшафтом для игры, движения и открытия. Лестницы, стены, мебель и свет — все здесь вовлечено в процесс обучения.
Редакция JUNG Media изучила проекты новых детских садов в Азии, где архитектура работает не только на безопасность и комфорт, но и на развитие. В этой статье рассказываем, как проектируются такие пространства, почему в них нет «лишних» углов и как встроенная мебель, веревочные сетки и продуманные планировки формируют среду, в которой хочется расти.
В традиционном понимании детский сад — это класс, игровая, тихий час. Простая схема. Но в новых японских и китайских проектах все устроено иначе: сами здания становятся частью игры. Архитекторы создают не набор помещений, а живую структуру — со склонами, сетками, антресолями, горками и лазами. В таких садах пространство работает в движении: ребенок идет, лезет, прыгает, скользит и сам выстраивает маршрут. Здесь нельзя просто пройти от двери до стола — слишком много всего, что хочется потрогать, обойти, исследовать.
Форма и материал играют важную роль. В ход идут натуральные поверхности, как правило — дерево, веревка, ткань. Это создает не только уют, но и безопасную среду: если ребенок упадет, он не травмируется. Вертикальные конструкции, как в японском садике Fuji или китайском Kindergarten of Museum Forest, дают детям не только физическую активность, но и перспективу: подняться, посмотреть сверху, почувствовать пространство.
Главное здесь — не игрушки, а архитектура. Все, что обычно скрыто или считается техническим, превращается в игру. Лестница может быть горкой, потолочная балка — канатом, а обычный подиум — сценой. Такое пространство создает условия для игры, исследования и проб. Оно не ограничивает, а предлагает разные варианты действий. Архитектура становится элементом образовательного подхода — способ сделать обучение живым и разнообразным.
В этих детских садах архитектура и мебель больше не существуют отдельно. Вместо того чтобы расставлять стулья и столы по пустому залу, дизайнеры встраивают мебель прямо в пространство. Появляются ниши, подиумы, полки, тоннели и антресоли, которые не просто заполняют помещение — они его создают. У детей появляется возможность прятаться, забираться, лежать, сидеть, карабкаться.
Такой подход часто реализуется с помощью дерева — теплого, приятного на ощупь материала. Он визуально объединяет пространство и задает мягкий ритм. Никаких ярких пластмассовых элементов и перегрузки цветом — вместо этого простые формы, свет, текстура. Ребенку не диктуют, как использовать тот или иной объект: здесь стол легко становится домиком, полка — сценой, а лестница — горкой.
Эти встроенные элементы учат важной вещи — самостоятельному взаимодействию со средой. В отличие от готовых игрушек с понятным сценарием, такие пространства требуют воображения. Каждый день ребенок может переосмыслять их функцию, играть не по инструкции. Это и есть обучение через среду: когда форма подталкивает к действию, а не ограничивает.
В японских и китайских проектах часто используется вертикаль — не как препятствие, а как возможность. Пространство разворачивается вверх: здесь дети лазают по сеткам, бегают по мостикам, спускаются по горкам, скрываются в антресолях. Игровые конструкции не размещены отдельно — они встроены в архитектуру, являются частью здания.
Вместо четкой границы между «игровой зоной» и «учебной» формируется единая среда, где движение и обучение происходят одновременно. Такой подход помогает детям не только исследовать пространство, но и развивать координацию, уверенность в себе, навык взаимодействия с другими. Особенно важно то, что лестницы, горки, перекладины — это не просто физическая активность, а способ чувствовать и понимать пространство всем телом.
Часто такие элементы размещаются внутри атриумов или залов с естественным освещением. Свет подчеркивает формы, создает акценты, помогает детям ориентироваться. Многоуровневость превращает здание в маршрут. Здесь каждый сам выбирает свой путь.
В некоторых проектах архитекторы намеренно вплетают в детское пространство элементы исторического и культурного контекста. Речь не о стилизации под старину, а о реальном диалоге с окружением. Детский сад может соседствовать с буддийским храмом, двориком эпохи Мин или улицей, застроенной в начале XX века — и архитектура делает это соседство частью обучения.
В таких случаях здание как бы отступает на полшага, открывая панораму. Большие окна, дворики, галереи и прозрачные перегородки задают постоянный визуальный контакт с тем, что снаружи. Ребенок играет, учится, рисует — а перед ним фрагмент пагоды, старый сад или традиционная кладка. Архитектура не навязывает значение, но предлагает почувствовать связь с местом.
Этот подход важен не только для культурной преемственности. Он создает ощущение уважения к пространству и памяти. Так формируется эмоциональная привязанность к среде, в которой растет ребенок. Он видит, как старое и новое могут сосуществовать, как современное здание может не вытеснять, а подчеркивать ценность прошлого.
В педагогике есть понятие «третьего учителя». Первый — это взрослые, второй — сверстники, а третий — сама среда. Пространство, в котором находится ребенок, может учить не хуже преподавателя. В классических школах этот потенциал часто теряется: ровные ряды парт, белые стены, фиксированное направление взгляда. Но архитектура может делать больше — если не ограничиваться рамками и стандартами.
Детские сады в Японии и Китае показывают, как работает принцип «третьего учителя». Здесь все устроено так, чтобы ребенок мог свободно двигаться, выбирать маршрут и быть активным. Нет заданной схемы — есть возможность пробовать разное, исследовать, играть. Тактильность, открытость, многослойность пространства влияют на восприятие. Психологи говорят: чем больше у ребенка вариантов взаимодействия со средой — тем активнее формируется мозг. И в данном случае, архитектура становится не декорацией, а инструментом развития.
